大班案例：彩色蜗牛之死背景：幼儿的教育是科学的启蒙教育，它为人一生的健康发展打下良好基础。根据《幼儿园教育指导纲要（试行）》的精神，幼儿教师应引导幼儿对周围事物、现象的特点、变化规律产生兴趣和探究的欲望，并能够为幼儿的探究活动创造宽松的环境，让每个幼儿都能有机会参与尝试。通过引导幼儿积极参加小组讨论、探索等方式，来培养大班幼儿合作学习的意识和能力，能用适当的方式表达交流探索的过程和结果。在幼儿生活经验的基础上，帮助幼儿了解自然、环境与人类生活的关系。从身边的小事入手，培养初步的环保意识和行为。班里养了六只彩色蜗牛，引起了幼儿们极大的兴趣，我们通过观察讨论的活动，和孩子们一起探索着蜗牛的特征和生活习性。在探索的过程中，培养幼儿的观察能力、发现问题和解决问题的能力，提高幼儿对动物喜爱的情感体验，激发幼儿对动物的爱心，养成幼儿对动物的保护行为。但由于养殖方法不当，蜗牛陆续死了两只，有的幼儿表现震惊，有的却表现得漠然，甚至有的嘻笑，但当他们直视了一个小生命的死亡之后，都表现得悲伤。通过这样一种观察，让幼儿感悟生命，懂得生命的珍贵，丰富幼儿内心情感，培养他们的怜悯心，增强幼儿保护动物的责任心。这不仅是对幼儿的一次挫折教育，更是对幼儿的一堂人性教育课。这也符合《新纲要》中所要求的树立正确的健康观念，在重视幼儿生理健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康这一要点。实录：我们的“新朋友”周一早晨，凡凡为自然角的植物浇水惊奇的发现：“大家快看啊！自然角多了几只蜗牛。”呼啦一下子，幼儿们全挤了上来，“哇！真有趣。”孩子们不断的发出惊叹声。这下孩子们不断地讨论着，“一共六只蜗牛呀！”“蜗牛会不会渴了？”，瑶瑶索性端来来小碗盛了水摆到了蜗牛面前。可是小蜗牛不领情身子缩在壳里，一点也不出来。这时策策提议：“你看蜗牛就生活在水里，根本不要我们给它端水喝。”这时，生活老师端着饭菜走进教室。萱萱大叫起来：“蜗牛喜欢吃什么呀？把我们的早餐留点给它吃吧！”红红说：“小蜗牛可不喜欢吃我们的饭它有自己喜欢的食物。！”那你知道它喜欢吃什么呀？”“不知道，但是我们可以问老师，问爸爸妈妈呀或者我们可以查阅资料。”我们给蜗牛洗个澡今天刚入园，孩子们来到自然角就像发现新大陆一样又大叫起来：“快来看呢！小蜗牛的家脏了，水也浑浊了，而且蜗牛身上也很脏，我们是否把它们的家洗洗，换换水？给蜗牛洗个澡呢？”“你的提议不错，我们快点干吧！你们负责把蜗牛洗个干干净净的澡，我们负责清洗它们的家。”孩子们说干就干，分工合作，一会就清洗干净了。正当策策接温水时，凯凯说：“蜗牛和植物一样不能接温水，要接凉水，就这样孩子们把所有的事干完了。可怜的蜗牛忧伤的孩子几位孩子伤心的大叫：“不好了，不好了，蜗牛死了一只。”楠楠、怡怡等几个孩子看了看小蜗牛，转了一圈又若无其事的跑回了休息室玩自己的了，平平看到这情景甚至还笑笑嘻嘻的，其余幼儿都显得有些焦急，并且对他们的态度表示了不满。大部分孩子们都非常伤心，小声的议论着“小蜗牛真的死了，是为什么呀？”“小蜗牛好可怜啊！”瑜瑜、佳佳则眼眶红红的，她们抬起头，对我说：“王老师，我们能把小蜗牛埋起来吗？”我给孩子们提供了小铲子、找了一个角落进行掩埋。在埋小蜗牛的过程中，孩子们都显得非常的悲伤，也特别的安静，没有了往日的欢笑。那几个刚才还若无其事的孩子这会儿也被这忧伤的气氛感染了。这样照顾蜗牛掩埋好之后孩子们说：我们一定查找小蜗牛之死的原因，以后一定要细心的照顾小蜗牛。在几个能力较强孩子的带领下，因果查找、验证知道了初步知识：1.干净的菜叶喂养：2.每天用喷壶给它加湿，让它不至于生病，在器皿的底部不要加水，容易滋生细菌，造成蜗牛得病：3.给蜗牛洗澡只能清洗外壳，不能洗里面的肉体：4.蜗牛不喜欢强光，它喜欢温暖湿润庇荫的地方，在养殖时不要让它遭受强光的照射：5.最适宜的养殖温度是十六度到三十度。三、案例分析：幼儿最喜爱的是小动物，因为他们活泼可爱，是幼儿经常能接触到的，如从自己养的、从动物园和电视屏幕中观察感知到动物的外形特征、生活习性。幼儿从出生时的自然人，转变到具有社会成员的社会人，必须要掌握一定的社会准则，具有一定的社会公德，其中爱护动物，养成保护动物的责任感也是社会公德的重要内容之一。3-6岁是人一生发展的关键时期，要使幼儿初步认识动物，对幼儿进行保护动物的启蒙教育必须抓住这关键时期，为全面进行素质教育打下基础。在对幼儿观察的这一段时间中，教师利用环境的创设扩展了幼儿生活和学习的空间，并寓教育于生活之中。通过与小动物的实际接触，通过对它们的观察、饲养和照料，以及与他人的交流，他们有了许多有趣的发现，获得了许多相关的经验和信息。引导幼儿从生活中来选择感兴趣的问题进行讨论，并发挥了同伴群体这一宝贵的教育资源的作用，有助于拓展幼儿的经验和视野。当然，教师在引导的过程中对于幼儿在活动中的表现和反应，教师能够给予一定的关注，从而以适当的方式应答，形成了一定程度上的合作探究式的师生互动。在偶发事件中，教师能够及时把握时机进行相关教育，使幼儿们懂得了关爱生命的重要性，同时幼儿喜爱动物的情感体验也得到不断的激发。四、支持策略一、顺应幼儿想法，为其实践提供适宜场地幼儿园的科学活动是发展幼儿智力的重要途径。小动物以它们特有的特征吸引着幼儿，在自然角饲养一些易于管理的小动物，让孩子们在老师的指导下，学会管理小动物，在长期管理小动物的过程中，幼儿渐渐了解熟悉这些小动物。喜爱小动物是幼儿共同的特点，在与小动物的接触中，引起了幼儿极大的兴趣和快乐，从而培养了幼儿良好的情感，同时还能激发幼儿的求知欲望，促进他们积极思维，因此通过提供适宜的饲养活动场地，增长了幼儿的科学知识。二、鼓励幼儿行为，为其探究提供适宜物质饲养照料小动物的活动是长期进行的持续的活动，也是一项耐心、细致的工作，在照顾小蜗牛的活动过程中幼儿是主体，教师及时给予指导，教会他们一些基本技能，引导幼儿探究蜗牛吃什么、有什么生活规律时，幼儿在教师提供适宜的物质环境下积累了一定的经验，掌握了一些技能。三、组织幼儿需要，为其体验提供适宜探究从幼儿的语言和行为中可以发现：(1)在认知方面，幼儿认识到蜗牛死了；并下定决心查找蜗牛的死因。(2)在情感方面，幼儿对死去的蜗牛产生了同情心，知道要保护蜗牛。(3)在行为方面，幼儿想探究小蜗牛的死因，保护小蜗牛。总之，幼儿已经认识到了生命的脆弱性，并对于生命的尊重，所有的幼儿都本能地想要保护蜗牛，只是视角不一样。丁丁、小虎是想找出小蜗牛的蜗牛，而乐乐、然然则希望不要再有小蜗牛受伤害。因此，教师在整理幼儿问题时会发现，真正的问题不是“小蜗牛怎么死的”而应该是“如何保护更好的照顾小蜗牛”。从科学探究角度看，“小蜗牛怎么死”只是在寻求一种解释，而不